La experiencia...

El diseño de un programa educativo es una tarea que requiere de gran trabajo, ya sea individual o grupalmente, que puede verse beneficiado, en este caso, de las TIC, las cuales fueron parte fundamental de la elaboración; además de todo esto fue necesario poner en practica los conocimientos obtenidos en otras asignaturas. De manera especifica, el diseño del programa tuvo como base la preocupación de ayudar a resolver los conflictos suscitados en la preparatoria, tanto como ex-alumna, así como estudiante de procesos educativos; un aspecto relevante fue la interacción que hubo con un docente de la preparatoria quien ayudó a concretar la idea de la propuesta del departamento de medicación. Algo que sin duda fue un reto fue diseñarlo en una modalidad mixta pues implica más aspectos para promover que los objetivos se cumplan.

Sobre mediación

María Victoria Marun (2014) menciona que en 1986, Hill Honig, superintendente de Educación Pública en EEUU, afirmó que: "Enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación. Es nuestra intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales".

En efecto, la experiencia lleva a afirmar que enseñar a los chicos a abordar los conflictos constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje.

La mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: Reducir la hostilidad; Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible; Coordinar un proceso de negociación.

Principios básicos de la mediación:

• Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes.
• Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas.
• Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas.
• Sugerir enfoques alternativos.

Ahora bien, de acuerdo con las autoras Ibarrola-García e Iriarte Redín (2013), en su artículo La influencia positiva de la mediación escolar en la mejora de la calidad docente institucional: percepciones del profesor mediador, mencionan que la mediación escolar se muestra como una estrategia educativa que interviene en el conflicto al mismo tiempo que lo previene, forma en cualidades personales e interpersonales y mejora el entorno. Asimismo, trata de crear en profesores/as y alumnos/as el deseo, los motivos o el impulso necesario para convivir desde la reciprocidad, la cooperación, la responsabilidad social, y propiciar un buen ambiente de convivencia, recuperando el sentido de comunidad.

Otro aspecto a considerar que los autores Pulido Valero, Martín Seoane y Lucas Molina (2010) nos mencionan en el artículo La mediación como herramienta educativa para estimular el razonamiento y la comprensión social: ¿qué se puede aprender de los propios errores?, es la importancia de que los actores educativos reflexionen sobre su propio razonamiento social y sus relaciones interpersonales, de ahí que cuando alguien presente un conflicto con una persona o grupo, es necesario que al sentarse a hablar con la persona a la que se ha causado un daño, o a la que se está enfrentada, permita comprender los efectos de su conducta en los otros, y en ellos mismos, así como cuáles son las otras opciones de comportamiento disponibles entre las que podría elegir. Se les está dando la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de las relaciones interpersonales, sobre qué sentido tienen para él/ella esas relaciones, y analizar qué habilidades tiene para hacer frente a esas situaciones.

Mediación escolar. Generalidades sobre la mediación escolar. Recuperado de: http://educacion.idoneos.com/355341/

Marum, M. V. (2014). Mediación escolar y los Derechos de niños y adolescentes. Recuperado de: http://www.mediate.com/Mobile/article.cfm?id=10543&type

Elaboración del programa

La mediación como propuesta de intervención en la resolución de conflictos en la preparatoria Alfonso Calderón Moreno

Magaly Ledo Martínez

Soledad Pérez Martínez

Laura Ramos Barrales

Analine Teutle Teutle

Problema

La sociedad actual presenta diversas situaciones de conflictos que, de no ser mediados, repercuten en los ámbitos de la vida diaria, la Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia, y Violencia en las Escuelas Públicas de Educación Media Superior presentó que el 76.4% declararon haber tenido, por lo menos, un episodio de maltrato físico, exclusión, humillación o intimidación, tiene su última estadística en el año 2009, estando en 2015, siendo un tema que se ha visto truncado pese a que es un tema en boga, lo cuál representa un problema que debe atenderse y darle continuidad.

Objetivo

• Establecer un departamento de mediación compuesto por un abogado, un psicólogo y un trabajador social para proponer soluciones a los conflictos presentados en los alumnos de la preparatoria.

Objetivos específicos

• Involucrar a la comunidad escolar mediante radio online para mejorar las interacciones entre los actores.
• Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela
• Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad
• Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas
• Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro
• Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del liderazgo
• Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de educación
• Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo
• Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.

Analizando el contexto ...

La elaboración de un programa educativo requiere de un análisis del contexto a fin de encontrar las diversas necesidades o preocupaciones existentes, tomando alguna como referencia para la planeación del mimo; en este caso, se decidió realizar un análisis al contexto de la preparatoria Alfonso Calderón Moreno, teniendo como agente clave a un docente de la misma que imparte la asignatura de filosofía, quién pudo compartirnos su experiencia desde la docencia y la percepción que tiene sobre el problema en especifico que es en cuanto a las relaciones entre los alumnos, los docentes y la familia, y cómo esto afecta de manera directa la vida y el desempeño de los alumnos. 

Por tanto, teniendo a consideración se propuso la creación de un departamento de mediación, que tenga como objetivo, en análisis, la propuesta y la solución de los conflictos que se originen, contando con la participación tanto de alumnos, como docentes, y padres de familia. 

Construyendo una deficinión..

Programa educativo

Durante el curso entre la mayoría de los compañeros de la clase se editó una wiki, en la cual se definía el programa educativo; de manera general se puede decir que son un instrumento curricular donde se organizan una serie de actividades de enseñanza-aprendizaje, enfocado a los objetivos a lograr, tomando en cuenta diversas estrategias y recursos a emplear, pues es también una herramienta para el docente que le ayuda a tener presente la situación que se desarrollará. Es conveniente conocer las características y número de los estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad didáctica  ya sea curso, seminario o taller.

Noción

Para entender que es un programa educativo se debe partir del significado de "Programa"; Blake citado por Saldaña en 2012 presenta que el término programa proviene de las raíces griegas, pro; antes y gramma; letra.
Como ocurre en la mayoría de las definiciones y concepciones sociales, el término "programa"  es un término polisemico, por tanto, se citaran a continuación algunas de las definiciones más comunes.

De acuerdo a la CINE “un programa educativos se entiende como un conjunto o secuencia de actividades educativas organizadas para lograr un objetivo predeterminado, es decir, un conjunto especifico de tareas educativas”.

Para Pérez Juste (2000) un programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación. 

Se entiende por programa desde una forma de actividad social organizada con un objetivo concreto, limitado en el tiempo y en el espacio, hasta un conjunto interdependiente de proyectos.

Se refiere al fenómeno mediante el cual los educadores de diferentes niveles y tipo programan u organizan el proceso de enseñanza y aprendizaje. La programación  es  poner de manera ordenada y significativa (es decir, con un sentido lógico) los conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos. Todos ellos en conjunto permiten tener una visión más clara del proceso de enseñanza y analizar de mejor modo los resultados a medida que estos se vayan obteniendo.

La programación es el proceso mediante el cual se programa a largo, mediano y corto plazo el modo en que los elementos didácticos serán estructurados, ordenados y organizados a lo largo del ciclo.En un  programa se encuentran acciones, servicios o procesos organizados sistemáticamente, de manera coherente e integrada, con tiempos y personal definidos; que se realiza con el fin de alcanzar metas y objetivos. Los programas pueden ser de tipo educativo, económico, político, social, cultural, ambiental de infraestructura, etc.

Ahora bien un programa educativo es...

"un plan de acción, por tanto una actuación planificada, organizada y sistémica, al servicio de metas educativas valiosas" (Pérez, 2000), por tanto algunos autores afirman que los programas educativos, al estar conformados por series de actividades de aprendizaje y recursos son siempre dirigidos a la gente para que mejore su vida.

Es por esto que se caracteriza por ser organizado, planificado y sustentado en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Siendo una guía para los docentes en los contenidos abordar.

Es un documento técnico, elaborado por el profesorado, en el que se quedan reflejados tanto sus planteamientos docentes cuanto sus propias intenciones y metas educativas.

También es la integración de los objetivos educativos, a lograr a través de determinados contenidos, con un plan de acción a su servicio, plan en el que incluimos la evaluación de carácter formativo como un medio mas, en sintonia y armonía con todos ellos.

 Por lo que, un programa educativo debe considerar, según el Departamento de investigación Educativa de la Academia de Colorado (2005),  las metas que se plantean para lograr los objetivos propuestos en el mismo, aquí deben estar plasmados los resultados a los que se pretende llegar. Sin embargo, también se deben tomar en cuenta para el diseño de un programa educativo, el marco teórico de la materia a impartir, los aspectos prácticos que se llevarán a cabo y que deben estar acorde a los objetivos, metas y actividades a considerar. 

No parece que tenga demasiado sentido desligar la evaluación del aprendizaje -tradicional objeto de evaluación- de la correspondiente a la enseñanza, dos caras de una misma moneda, si entendemos que esta solo cobra sentido en aquel, esto es, si admitimos que no se da verdadera enseñanza si no se plasma en el correspondiente aprendizaje.

En consecuencia, y al margen de la investigación evaluativa, con otras finalidades como objeto, cabe perfectamente integrar de modo armónico la evaluación de programas con la evaluacion del aprendizaje de los alumnos. Con ella no solo se mejorara el aprendizaje del alumno sino el programa del profesor y la propia actividad profesional de este.

Según Rodríguez Espinar (1986), los programas suelen elaborarse en base a dos criterios:

·         El que asume la interrelación con el currículum. 

·         El que asume el carácter específico de los programas de orientación.

Categorías

Los programas educativos, tienen múltiples tipologías clasifican los programas a partir de diferentes criterios: Programas tutoriales directivos y programas no  directivos.

Los programas tutoriales son programas que  dirigen y  tutorizan el trabajo de los alumnos; son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza. En este tipo de programas se distinguen 4 categorías:

·         Programas lineales

·         Programas ramificados

·         Entornos tutoriales

·         Sistemas tutoriales expertos

Las bases de datos proporcionan datos organizados en un entorno estático según determinados crirterios facilitando su exploración y consulta selectiva. Las bases de datos pueden tener estructura jerárquica, racional o documental. Dependiendo de su estructura se distinguen dos tipos: Base de datos convencionales y Bases de datos tipo sistema experto.

Los simuladores presentan un entorno dinámico facilitando la exploración de los alumnos, pues éstos pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos. Los simuladores posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento y la investigación de los estudiantes puede realizarse en tiempo real o acelerado, según el simulador.

Los programas herramienta proporcionan un entorno instrumental que facilita la realización de trabajos generales de tratamiento de la información. Los programas mas utilizado en esta categoría son:

·         Procesadores de textos

·         Gestores de bases de datos

·         Hojas de cálculos

·         Editores gráficos

·         Programas de comunicaciones

Por otro lado, la  categorización respecto a programas educativos es formal, no formal e informal.

• Formal: su cometido es propiamente curricular
• No formal: No siempre se operativizan
• Informal: No siempre se operativizan

Diferenciación

Un programa no es lo mismo que un taller puesto que, según Reyes citado por Maya, el taller es una realidad integradora, compleja, reflexiva en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico (2007, p 11) por un periodo de tiempo no prolongado; al contrario de un programa cuyo centro de acción no es la unión de la teoría y la práctica sino la atención a las necesidades de los distintos actores educativos que por lo general requieren de un seguimiento a largo plazo.

No es lo mismo que un proyecto, puesto que un programa hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto de proyectos relacionados o coordinados entre si y que son de similar naturaleza, por consiguiente, un proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad ya que  un programa está constituido por  un conjunto de proyectos.

Tampoco  es lo mismo que una planificación, ya que el programa comprende las asignaturas que se impartirán durante el periodo escolar, tomando en cuanta los contenidos, duración y objetivos que se diseñan para cada asignatura, por lo contrario la planificación se entiende como, el método, las técnicas  y los recursos que se utilizaran  para enseñar el contenido de las asignaturas. Sin embargo estos se complementan entre si. 

Vinculación

De acuerdo con el libro Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo, desarrollado por profesionales de la República de Chile (2013), debe de existir vinculación del programa educativo con el entorno, ya que así se permite establecer una relación de causalidad entre la dimensión que representa el quehacer institucional y la tendencia de los resultados institucionales que se desean obtener. Resulta necesario priorizar qué dimensiones serán abordadas en la programación anual para mejorar en los resultados institucionales que reflejen el aprendizaje de los estudiantes, y no solo en este aspecto, sino que también los conocemientos adquiridos se puedan emplear en la vida cotidiana.

Características:

Según  Pérez Juste (2000) algunas importantes cuestiones que debe considerarse en todo programa educativo son:

a) Todo programa debe contar con unas metas y objetivos .

b) Metas y objetivos deben estar acomodados a las características de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa.

c) El programa ha de estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales: destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias, procesos, funciones y responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables, niveles de logro considerados a priori como satisfactorios.

d) Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos que, además de ser educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de metas y objetivos.

e) Necesita de un sistema capaz de apreciar tanto si metas y objetivos se logran como de poner de relieve, en caso de que así no sea, o de que lo sea a niveles insuficientes o insatisfactorios, dónde se producen las disfunciones y carencias y, a ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicación inadecuada de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos insuficientes, rigidez en las actuaciones, momentos inadecuados, efectos no planeados...).

• Naturaleza del programa: qué se quiere hacer.
• Origen y fundamento: por qué se quiere hacer.
• Objetivos: para qué se quiere hacer.
• Metas: cuánto se quiere hacer.
• Localización física: dónde se quiere hacer.
• Metodología: cómo se quiere hacer.
• Recursos humanos: quiénes lo van a hacer.
• Recursos materiales: con qué se va a hacer.
• Recursos financieros: con qué se va a costear

Metodología/técnica

Jordán Padrón M. y otros (2011)

Fase inicial

•  -Determinación y selección del caso.
•  -Determinación de necesidades.
•  -Obtención y selección de datos.
•  -Fijación de objetivos.
•  

 Fase de ejecución

•  -Punto de partida.
•  -Diseño del programa: objetivos, contenidos, medios, métodos.
•  -Aplicación del programa.

 Fase de valoración

•  -Evaluación del programa.
•  -Conclusiones finales.
•  -Elaboración del informe

Ejemplo

SEPa inglés: es un programa educativo que tiene como finalidad  instrumentar  un programa para el aprendizaje de Inglés a distancia para adultos, aprovechando los recursos más actuales de la televisión educativa.

Programa Iberoamericano de Formación Docente

El principal objetivo es el intercambio de información entre diferentes países, así como la consolidación de un portal educativo especializado en el profesorado y su formación donde se pueda encontrar toda la información tanto documental sobre los proyectos, como legislativa relacionada con la formación docente.

El programa de movilidad aspira a que se destaquen aquellas instituciones y centros educativos que desarrollen mejores experiencias innovadoras de cada país, para que se asocien en redes de cooperación con otros países y puedan elaborar un proyecto concreto de intercambio de experiencia, innovación y de investigación. Todas las instituciones asociadas a una red podrán convertirse, a la vez, en lugar de origen y de destino de la movilidad.

PROGRAMA "TU MAESTRO EN LÍNEA" SEP

El programa está destinado para alumnos que cursan la educación básica, así como para la orientación de parde y maestros. Cuenta con seis características que son: 

1. Ayuda para que puedas hacer tu tarea de preescolar, primaria o secundaria.

2. Asesoría personalizada de maestros de la SEP en todas las materias.

3. Uso de tus libros de texto.

4. Orientación para papás y maestros.

5. Servicio gratuito.

6. Atención de lunes a viernes de 8 a 20 horas.

LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA

La evaluación de programas es una actividad metodológica que admite, al menos a los efectos expositivos, dos polos separados por un continuo de actuación: la acción reflexiva, ordinaria, de cada profesor o educador sobre su programa, entendido como plan al servicio del logro de sus metas educativas, y aquella otra llevada a cabo por expertos mediante la aplicación rigurosa de metodologías de diferente naturaleza y alcance.

La evaluación de programas, pues, puede servir a esos dos grandes objetivos: la mejora de la calidad de la acción educativa dentro de cada aula y de cada centro, y la creación de teoría, aunque, por prudencia y rigor, demos aquí a tal expresión un nivel atenuado.

La finalidad se centra decididamente en la mejora, en perfecta sintonía con la esencia de los actos educativos. Precisamente por esa orientación a la mejora es necesario hacer objeto de evaluación, también, los propios procesos educativos al igual que el proceso de implantación e implementación del programa.

Desde la perspectiva de la evaluación del programa, sus componentes son:

• La función o funciones a las que sirve, en cuanto condicionantes del resto de decisiones.

• La metodología a utilizar, concepto amplio en el que caben diversos aspectos. Destacamos entre ellos los referentes a la calidad técnica del propio diseño de evaluación del programa; al diseño o plan general de la evaluación: preguntas a las que responder, objetivos a lograr, niveles a alcanzar (significación estadística, significación pedagógica); métodos a utilizar, donde, dadas las consideraciones anteriores, optamos por el principio de complementariedad metodológica, bien en forma simultanea bien de modo sucesivo; información a recoger en torno al contexto, al programa, a su implantación, a su aplicación, a sus resultados y a sus consecuencias; momentos en que habrá de ser recogida la información; técnicas e instrumentos que habrán de utilizarse; sistema de registro y los procedimientos de análisis; criterios para valorar cada una de las dimensiones del programa, y referencias que permiten una apreciación global del mismo; tipo de decisiones previsibles y los procedimientos para su toma, concreción, seguimiento y evaluación.

• El informe: su formato, elaboración, debate, difusión.

Referencias

·         Academy of Colorado City (2005) Departament of Educative Investigation. 

·         Jordán Padrón M, Pachón González, L, Blanco Pereira ME, Achiong Alemañy M. (2011) Elementos a tener en cuenta para realizar un diseño de intervención educativa. Rev Méd Electrón [Internet]. 13 Enero 2015. Disponible en: http://www.revmatanzas.sld.cu/revista%20medica/ano%202011/vol4%202011/tema17.htm

·         Marqués,P (1996). El software Educativos. Lmi. Barcelona. Recuperado de lmi-ub.es

·         Maya Betancourt, A. (2007). El taller educativo ¿Qué es? fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Coopertiva Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia

·         Ordaz,Saldaña(2012) Análisis y Crítica de la metodología para la realización de planes regionales en el Estado de Guanajuato;México.Recuperado 17/01/2015,disponible en: http://www.eumed.net/libros-gratis/2006b/voz/#indice

·         Pérez Juste, R. 2015,15. La Evaluación de Programas Educativos: Conceptos Básicos, planteamientos generales y problemática. Revista de Investigación Educativa, vol 18, núm. 2 (2000) España. Recuperado de: revistas.um.es/rie/article/view/121001/113691

·         Programa Iberoamericano de Formación Docente. (s.f.). En Organización de Estados Iberoamericanos. Recuperado de http://www.oei.es/formaciondocente/ 

·         Programa "TU MAESTRO EN LÍNEA" (2013). En Secretaría de Educación Pública. Recuperado de http://www2.sepdf.gob.mx/contacto_maestro/index.jsp

·         Taylor, E. Diccionario de conceptos básicos. University of Wisconsin. Madisson, Wisconsin: Partners of the Americas.2003

·         UNESCO (2006) Clasificación Internacional Normalizada De La Educación C I N E. Recuperado 17/01/2015 disponible en:http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/isced97-es.pdf

·         Jaume Trilla (1997), relaciones entre la educación formal, no formal, e informal. En la educación fuera de la escuela. Consultado el 13 de enero de 2015 enhttp://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/954/1/Relaciones_entre_la+educacion_formal.pdf

·         ® XXI, Revista de Educación. 4 (2002): 43-76. Universidad de Huelva.La evaluación de programas en el marco de la educación de calidad' Ramón Pérez JusteLINED

http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=68&ved=0CEcQFjAHODw&url=http%3A%2F%2Fwww.uhu.es%2Fpublicaciones%2Fojs%2Findex.php%2Fxxi%2Farticle%2Fdownload%2F620%2F952&ei=dMi2VNjsHMrbsATxp4CgBw&usg=AFQjCNGVmglG7A0BJrwFt-nP4GeKI_V-rw&bvm=bv.83640239,d.aWw

·         División de Educación General, Ministerio de Educación, República de Chile, (2013), Orientaciones Técnicas para la Elaboración del Plan de Mejoramiento Educativo, obtenido de http://www.media.mineduc.cl/usuarios/media/File/2014/OrientacionesPME2014.pdf

Programas educativos en modalidades mixtas

El objetivo general es elaborar de manera colaborativa una guía para el diseño, ejecución y evaluación de un programa educativo en modalidad mixta.  

De manera especifica:

1. El alumno justificará la pertinencia de un programa educativo en modalidad mixta atendiendo al contexto social y, en su caso, al modelo educativo de una institución.
2. El alumno aplicará sus conocimientos sobre diseño curricular y el uso educativo de las TIC en el diseño de un programa educativo de blendlearning.
3. El alumno propondrá pautas para la implementación del programa señalando instrumentos, métodos y técnicas propias de la modalidad mixta.
4. El alumno establecerá los criterios para evaluar el programa.

Videoensayo =)

Como producto final de la materia de docencia en modalidad mixta, elabore este Videoensayo
Veánlo! =)

Metacogniciòn

El curso de Diseño de entornos virtuales impartido por el profesor Carlos Alatriste, me agradò bastante más que cursos anteriores relacionados con las TIC , ya que especialmente en este considero que con las actividades del curso logre aprendizajes más significativos, un poco difíciles de realizar pero que al final las logre aunque pueden mejorarse aun mas, sin embargo, el diseño, creación y aplicación del entorno virtual fue algo demasiado interesante y motivador en mi aprendizaje.

En un primer momento la realización del a fotonovela, el podcast y otras actividades, hicieron reforzar mas lo aprendido teóricamente y  también los lazos con mis compañeras, entendí que sì es necesario siempre trabajar colaborativamente, en conjunto y apoyándose unas a otras, no se trata simplemente de entregar la actividad por cumplir y ya sino que se trata también del proceso para llevarlo a cabo, es estar reunidas para lograr un mismo fin lo que lo convierte en un verdadero aprendizaje, creo que esa parte también me ayudo a entender sobre el ambiente y comunidad de aprendizaje.

Posteriormente, el trabajo interdisciplinario propuesto por las tres materias de Planeación, Materiales didácticos y Diseño de Entornos Virtuales, implicaba la realización de un producto para estas tres materias, en conjunto con mis compañeras decidimos realizarlo en la Escuela Secundaria Federal #4 Narciso Mendoza, en donde se llevaron a cabo varias estrategias para conocer el contexto y poder realizar un diagnostico de necesidades, a partir de eso se decidimos trabajar en matemáticas y dar un repaso de los temas abordados a lo largo del curso. Puedo afirmar que fue durante  la presentación del entorno en donde se genero mi aprendizaje significativo, ya que como equipo teníamos ciertas ideas planteadas a cerca de esto, decidimos utilizar EDU20 pues consideramos era la mejor opción por ser atractivo y más sencillo de utilizar, el día que fuimos a presentar nos enfrentamos a ciertos inconvenientes que nadie tenía previsto y nadie imagino, fue un poco triste y desalentador pero que sin duda después fue el impulso para querer hacer las cosas mejor, la próxima sesión que tuvimos con el grupo para presentar ahora si el entorno fue bastante gratificante y motivador ver la manera en la que impactan las TICs en los procesos educativos, creo que fue en ese momento donde comprendí todo, la respuesta que tuvimos por parte de los alumnos fue muy alentadora pues la mayoría participo y se interesaron por las actividades que subimos a la plataforma. Me siento satisfecha con los logros realizados puesto que creo que aprendí demasiadas cosas fue una experiencia bastante enriquecedora para mis conocimientos y aunque sé que puedo mejorar, considero que tuve un buen desempeño en este curso.  =)

Encuentro

Los días 16 y 17 de Abril  se llevó a cabo el Tercer Encuentro Interinstitucional: Educación Intercultural y Psicología Social, en el que participaron varias instituciones como la BUAP, UPAEP y BINE. Se desarrollaron varias ponencias y hubo talleres, yo asistí al de Farmacodependientes en contextos vulnerables, el cual me agrado bastante pues el Doctor que lo impartió lo hizo ameno, explico bastante bien los contenidos y organizò todo de manera muy precisa; a partir de este taller aprendí y reflexione sobre lo  que se puede hacer ante casos de adicción a sustancias , como manejarlo y como prevenir estos hechos. 

Evidencias

Aquí encontraremos las  Evidencias  del entorno virtual de aprendizaeje

Memorias

Diseñando el EVA ...

Entorno Virtual de Aprendizaje

Publish at Calameo or read more publications.

Organizando el Podcast

Para la realización  de mi podcast me base en un guiòn, el cual me ayudó a organizar las ideas que quería transmitir, así como de hacer de manera mas coherente todo lo presentaba. A continuación comparto  Podcast  a cerca de la virtualizaciòn de la educación y sobre la importancia del uso pedagógico de los medios,  el cual realice en spreaker pues fue el medio que mas me agrado.

Considero que esta actividad fue difícil de lograr, me enfrente a muchas cosas desconocidas pero que sin duda me ayudo a potenciar algunas otras habilidades. 

Story Board y Fotonovela

La actividad de la fotonovela nace la estrategia de dar a conocer lo que es un Ambiente de Aprendizaje y entender lo que es de una manera más significativa, para la realización de esta actividad, en conjunto con mi equipo, nos dimos a la tarea primeramente de desarrollar una historia y también  un story board el cual lo utilizamos como una guía para organizar la historia y realizar de manera más rápida la captura de las fotografías.  

Como resultado de todo el proceso de producción se creò la FOTONOVELA, la cual se presento en un video a todo el grupo y posteriormente hubo una retroalimentaciòn.
Considero que fue una actividad muy enriquecedora  que fomento la participación y colaboración del equipo, ademas de que desarrollo la creatividad y ayudo a reforzar los conocimientos teóricos previamente obtenidos. 


http://www.youtube.com/watch?v=SIWoQiO-tOU

Ambiente de Aprendizaje =)

El término "ambientes de aprendizaje" es un término polisémico ya que existen múltiples y diferentes definiciones, sin embargo, María Lina Iglesias Forneiro, al referirse al ambiente de aprendizaje como

"un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo y, al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si tuviesen vida"

parece concatenar todos aquellos aspectos repetitivos en varias definiciones que existen, aclarando nuevamente que un ambiente de aprendizaje no sólo se refiere al "espacio físico" y a las "personas" que se encuentren en él, sino en todos aquellos aspectos que les rodean e interactúan (en éste caso) para el desarrollo del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

Según Iglesias (2008) Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre sí:

• Dimensión física. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio físico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones estructurales (dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organización (distintos modos de distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio).

• Dimensión funcional.Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de acti­vidad para la que están destinados. En cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser usados por el niño autónomamente o bajo la dirección del docente. 

• Dimensión temporal. Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los demás en la asamblea, del cuento, el tiempo del comedor, del recreo, del trabajo individual o en pequeños grupos, etc., o también el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la actividad planificada y dirigida. La dimensión temporal hace referencia también al ritmo, vertiginoso o moderado, con que se desenvuelve la clase, al tempo. Este tempo, o velocidad con la que se ejecutan las distintas actividades, puede dar lugar a un ambiente estresante o, por el contrario, relajante y sosegado.

• Dimensión relacional. Está referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en el grupo), los distintos agru­pa­mien­tos en la realización de las actividades, la participación del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan los niños (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.). Todas estas cuestiones, y otras más, son las que configuran una determinada dimensión relacional del ambiente del aula.

No sólo abarca la infraestructura o superestructura

Fomenta el trabajo en equipo

Desarrolla valores.

DIVISIÓN 

Cómo ya hemos mencionado para analizar que es un ambiente de aprendizaje debemos de partir del concepto, para lo cuál, tenemos como pregunta base ¿Qué es un ambiente? , según Lucié Sauve, el ambiente se puede interpretar o dividir desde diferentes puntos como:

•Problema… para solucionar en el cual se indentifican los problemas, ademas de una apropiación de conocimientos  (investigación, evaluación, acción)

•Recurso… para administrar. El ambiente como recurso se agota y degrada, debemos entenderlo como patrimonio biológico colectivo.

•Naturaleza…para apreciar, respetar y preservar. en este punto se debe desarrollar una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento.

•Biosfera…para vivir juntos por mucho tiempo llegar a una refelxión de una educación global. ademas de asumir una responsabilidad global,

•Medio de vida…Para conocer y administrar, crear un sentimiento de pertenencia, a ser creadores y actores de su propio medio de vida

•Comunitario… para participar Entenderlo como un medio de vida compartido, solidario y democrático, crear un proyecto comunitario acción conjunta y reflexión critica.

CATEGORIA 

Ambiente de aprendizaje lúdico

Huizinga (1987): "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica"

El ambiente lúdico de aprendizaje da  lugar a que el sujeto pueda encontrar soluciones a las barreras exploratorias del mundo le presenta, permitiendo así su auto creación como sujeto de la cultura: también da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, de manera que se logra relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos.

El juego es muy importante en este ambiente ya que introduce en la confusión de la vida y  la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada debido a que permite al sujeto crear un orden.

De manera que el ambiente lúdico puede ser no sólo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego; todo va mas allá pues le permite al alumno vivir en micromundos generalmente entretenidos y amigables ya sea en situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas.

Ambiente de aprendizaje virtual

En la actualidad la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico, constituyendo la comunicación mediática, por lo que las relaciones físicas-personales pierden peso pero sin desaparecer, y empieza cobrar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Es entonces cuando aparece el concepto de “cibercultura”  tomado como un escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social. Con éste fenómeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y a veces desorientación, pero también nuevas posibilidades de organización social e institucional.

Por otra parte la posibilidad de profundizar en la interactividad, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo debido a que el estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información.

Con todo esto es posible que el alumno desarrolle sus capacidades y logre establecer vínculos con el mundo y los medios electrónicos.

DIFERENCIACIÓN

Como lo menciona María Lina Iglesias (2008 ) el término «espacio» se refiere al espacio físico, es decir, a los locales para la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didácticos, mobiliario y decoración. Por el contrario, el término «ambiente» se refiere al conjunto del espacio físico y a las relaciones que en él se establecen (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y la sociedad en su conjunto).

Cartografía sobre ambientes de aprendizaje:  

Referencia
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